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研学与自然教育的共同性以及课程观

发布日期:2019-12-13 16:04  浏览:73
近几年,我国大力推广研学旅行教育,越来越多的研学机构推出各种课程,比如动物,历史、自然等一些课程,自然课程也成了森林旅游必修课程之一,但是,许多学校对研学旅行课程认识不足,定位不准,暴露出一些问题盲区,下面由小编详细介绍。
 
 
一、研学与自然教育的共同性
 
1、教育性
 
(1)这种教育方式就是把教育的场所由封闭的学校引向开放的大自然,让受教育者能够观察、认识并体验大自然中的一切,这种教育方式是灵活的,也是符合儿童身心特点的。
 
(2)作为课程,研学和自然教育都有明确的课程目标、课程内容、课程结果,研学课程应有不同学段、不同时期、不同地区的具体的课程目标。
 
2、综合性
 
(1)我们的校内课程是分为语数外、物理化学等不同学科,课程之间往往互不关联,这样就把本来完整的知识给四分五裂,学生学到的知识也是碎片化的。
 
(2)通过研学和自然教育,将学生从校内引到大自然中,去探索去发现,自然教育与不同学科的融合,能打破专业和学科的限制,锻炼到学生的全方位的能力和素养。
 
3、实践性
 
研学切忌沿用校内课堂教学的说教和单调讲解方式,多以启发、引导、互动为主,自然教育的打开五感,充分调动“视听触味嗅”,让孩子达成一种全身心的体验和学习。
 
4、评价多元性
 
既要评价学生学习发展的一面,也要评价学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面,自然教育对学生、老师都有相应的专业评价体系。
 
二、研学旅行的课程观
 
1、从研学旅行课程的实践过程看,现代课程观与后现代课程观都有混杂,中小学校就是从这几种不同的课程观出发,来理解研学旅行的课程属性。
 
2、在课程设计中,每一个学校进行研学旅行课程开发的条件不同,考量的权重就有差异。
 
3、在课程实施过程中,的确需要有组织架构、管理体系、师资配备、保障机制的匹配。而在实际操作中,多数学校为了降低活动运行成本和实施难度,将之嫁接或者派生到其他课程基础之上,以体现其综合实践性。
 
4、实践中,按照现代课程观,在课程开发过程中,绝大多数课程开发者总是希望把学科中心论、学生中心论和社会中心论三个基点有机结合起来,以保持课程的平衡。
 
5、研学旅行课程体系构建需要深化对课程属性的认识,积累实践经验,正本清源,让研学旅行课程归位。